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对学生进行情商培养的文化研究

作者:门户网站管理员 发布时间:2012-12-24 00:00:00  点击:2142次

单位:鹤壁工业中专

主持人: 李连生 

参研人: 秦建国  孙志华  马海丽  冯小杰  梁天照

摘要:人获得成功,起主要作用的是情商,加强对中职生的情商培养,是职业教育的一个十分重要的问题。通过合理的途径可以较快地提高学生的情商水平。

关键词:中职生,情商培养

一、课题提出的背景、情商概述

1.社会背景  近年来,心理学的研究指出:一个人在社会上要获得成功起主要作用的不是智商,而是情商,前者占20%,后者占80%。美国总统布什有句名言:你若能调动情绪,你就能调动一切。这句话中的“情绪”就是指“情商”。情商为人们开辟了一条事业成功的新途径,它使人们摆脱了过去只讲智商所造成的无可奈何的宿命论态度。

2.情商概述 

“情商”,简单地说就是自我管理情绪的能力,简称EQ。它有五种可以学习的能力组成:

(1)了解自己情绪的能力。能立刻察觉自己的情绪,了解情绪产生的原因;

(2)控制自己情绪的能力。能够安抚自己,摆脱强烈的焦虑、忧郁以及控制刺激情绪的根源;

(3)激励自己的能力。能够整顿情绪,让自己朝着一定的目标努力,增强注意力与创造力;

(4)了解别人情绪的能力。理解别人的感觉,察觉别人的真正需要,具有同情心;

(5)维系融洽人际关系的能力。能够理解并适应别人的情绪。

二、课题研究的现实意义

在长期的职业教育研究过程中我们发现:绝大多数中职生的智商并不低,部分同学甚至相当聪明。但为什么他们的学习效果往往很差,走上社会后有出色表现的也相对不多呢?根本原因在于中职生的情商水平太低。更具体地说,就是他们认识自我的能力、自制力太低,缺乏明确的奋斗目标,自信心不足,意志力薄弱等。因此加强对中职生的情商培养应是职业教育的一个十分重要的问题。

三、课题研究的对象、目标、关键、及具体内容

1、研究对象:我校在校生及毕业生

2、研究目标:通过研究,制定出提高中职生情商的具体步骤、措施,从而保证学生智商与情商的协调发展。

3、研究关键:本课题研究的关键是如何让学生了解自己的情商,并主动培养自己良好的情商。学校如何通过合理的途径提高学生的情商水平。

4、研究内容:

(1)研究学生目前的情商状况。

(2)研究影响学生情商的因素。

(3)研究如何根据学生实际安排教育教学活动,提高学生情商。

四、课题的研究方法及研究原则:

(一)研究方法

(1)观察法。在教学过程、课外活动、日常生活中老师要留心观察学生的言行举止、心理变化,了解学生的情商水平,并及时做好记录。

(2)实验法。老师在与学生交往接触的过程中,适当创设某些条件进行研究。

(3)调查法。通过学生乐于回答的问题进行谈话和问卷,了解学生的情商状况,制定相应教育措施。

(4)经验总结法。老师从心理学的角度有目的地整理工作中的经验教训,通过对优秀教育工作者的经验总结分析,总结出情商培养的有效途径和方法。

(5)文献法。广泛搜集相关资料,借鉴别人成功的教研成果,结合本校实际开展研究。

(二)、研究的原则

(1)以人为本原则。一切为了学生,为了学生的一切,这是我们的出发点和立足点。不为研究而研究。要面向全体学生,努力使每个学生都得到帮助和提高,使每个同学在学习、自信、情感,意志,人际交往方面得到和谐发展。

(2)循序渐进原则。学生情商水平的提高,不是一蹴而就的,老师一定要有耐心,有热心,为学生的点滴进步而高兴,帮助他们树立信心。

(3)因材施教原则。中职生由于家庭环境的不同、所受的教育不同,所接触的社会人群不同在情商方面有很大的差异,老师要充分了解他们,理解他们,针对学生不同的特点,采用不同的方法。

(4)活动性原则。进行情商培养,不能进行空洞的说教,必须让学生在丰富的实践活动中让学生去领会、去体验。

(5)生动性原则。进行情商培养,形式一定要多样化,采用同学们喜闻乐见的形式,让他们在生动有趣的氛围中受到教育。

五、课题研究的有利条件

(1)我们有广泛的直接接触的研究对象;学校有经验丰富、理论研究水平和实际操作能力都很强的教师队伍。此外,我校有一支敬业精神强、管理经验丰富的班主任队伍。

(2)国外有相对成熟的情商理论系统;国内情商方面的书籍也相继出版,一些大学在这些方面的研究日渐深入。他们的经验可供借鉴。

(3)课题组成员结构合理,高、中级教师、中青年教师,管理人员与教学一线教师、擅长理论与擅长操作的教师合理搭配。同时,有多年从事心理学研究的教师加盟。

(4)市教研室、区教研室及学校领导对教学研究工作大力支持,既提供方法上的指导,又有经费上的充足保障。

(5)学校有资源丰富的图书馆、阅览室及随时可以利用的校园网络系统,查找资料极为方便。

(6)学校在情商方面的研究有较成熟的经验和模式可以借鉴。

(7)参研老师都具有情商方面系统的理论知识。

(8)职业学校学生素质水平有很大的差异,给研究提供了客观条件。

六、学生情商培养的途径和方法

多年来我校在培养学生情商方面进行了积极的研究和探索,并取得了显著的成效。现总结如下;

(一)普及“情商”知识,让学生了解情商,认识自我。

大多数中职生认为自己是所谓的“差生”,但成为“差生”的根本原因是什么,如何从“差生”变优生,当前自己的努力方向在哪里,人生的远大目标又是什么。对这些问题,他们缺乏基本的思考和认识。因此中职生没有强大的动力,缺乏应有的热情和足够的信心,学习被动,效率低下。针对这种情况,我校通过 “情商”讲座、 “黑板报”,“校园广播”、“班级日报”、 “辩论会”、“主题班会”等形式,普及情商知识。让学生初步认识情商是一种可以通过学习得到提高的一种能力,是决定人生成败的关键因素。另外,通过这些手段,让学生初步了解自己的情商,确定自己的努力方向。

(二)努力提高全体教师的情商水平

俗话说:打铁需要自身硬。要培养高情商的学生,首先要有高情商的教师。一个老师,如果动不动就发脾气,甚至因为一点小事出口伤人、动手打人,又怎么让自己的学生有良好的情感自控能力?一个教师在教育学生的过程中遇到了困难和挫折就轻易放弃,或用“朽木不可雕”这样的话为自己的行为开脱,又怎么能培养出不向困难低头、一百次跌倒也要一百零一次站起来的学生!因此,我校比较重视对教师进行情商培养,具体措施有:

1、请有关专家到学校做报告,丰富教师情商理论知识,提高教师情商水平。

2、每周以教研组为单位抽出半小时的时间学习有关情商培养方面的文章,提高教师修养。

3、开展情商教育论文评比,举行做高情商的教师演讲比赛等活动。

这些举措,对提高教师的情商水平起到了积极的推进作用。

(三)建立学生情商档案,做到教育有的放矢

开学之初,由政教处牵头,指导班主任通过问卷调查、作业分析、谈话等方法了解学生的情商状况,为每个学生建立情商档案,作为对学生进行情商培养的重要原始依据。这样更有利于因材施教,提高教育的目的性。另外,在教育过程中,班主任要对学生的情绪、行为等方面的变化情况及时作好记录,以便总结经验教训,寻找更为合适的情商培养手段和方法。

(四)发动全体教师与班主任一道,共同对学生进行情商培养

长期以来,在教师和学生心目中,存在着这样一种认识,对学生进行思想教育、情商培养主要是班主任和心理学教师的事情,一般的课任教师只需把自己的课上好就行了。这是认识上的一种偏见。师者,传道、授业、解惑也。每一位教师都担负着教书育人的职责。因此课任教师对学生进行情商培养责无旁贷。我校领导非常注重强化课任老师的育人意识,充分挖掘他们的潜能,鼓励大家把情商培养渗透在各科教学之中。同时,要求教师每月至少一次通过作业批语和学生进行谈话。以此达到交流师生情感,引导学生形成良好性格的目的,这样情商教育形成了一股强大的合力,同时保证了教育的连续性、系统性、一致性。

(五)创造机会,让学生获得真实而丰富的情感体验

情商教育的根本价值在于:让学生在学习中不断地积累经验,直到在脑海中形成明朗的路径,以至习惯成自然。因此,我校政教处、团委,学生会经常有计划地开展丰富的第二课堂活动,增加学生的感受,丰富他们的情感,进而培养学生的情商。比如,通过参加和观看各种比赛,部分同学的自信心不但可以得到树立和强化,而且大家对“努力不一定成功,但放弃一定失败”,“不经风雨哪能见彩虹”,“不积跬步,无以至千里”等道理有了更深的体会、感悟,从而可以培养同学们人生态度的积极性、主动性、以及勤奋执着、坚忍等良好品质。此外,在活动中同学们既有成功的喜悦,也会有部分同学表现出沮丧、失落、焦虑等各种消极情感。老师由于是教育活动的组织者,有明确的观察目的,目光比较敏锐,因此能及时发现学生的情绪变化。接下来,便可以通过组织学生讨论、学习、开主题班会等环节帮助同学们分析产生这种情绪的原因,探讨摆脱这种情绪的方法。变消极情感为积极情感。

(六)利用现代媒体,展示正反案例,培养学生情商

职业学校功课压力相对较小,学生谈情说爱的相对较多,再加上许多人没有远大的理想,许多男生喜欢抽烟、喝酒、打架斗殴,情感自控能力很差。凭老师空洞的说教和简单的压制是不行的。于是,我们学校开展了案例教育。比如,每天中午和晚上要求同学们到教室观看中央台的《今日说法》和《法律讲坛》等,这些节目增强了同学们的法制意识和情感自控能力,减少了打架斗殴事件的发生。此外,每周还组织同学们观看《为了母亲的微笑》等法制教育专题片,帮助同学们认清早恋、上网等危害,用理性代替情感、用冷静代替冲动。

(七)开办“聊天室”,让学生释放消极情绪,缓解心理压力

不少中职生因为学习困难、人际关系不和谐、家庭经济紧张等原因产生自卑、忧虑、压抑等消极情感,这种情感如果不能得到及时排解,不但会影响他们的学习生活,还会对他们的心理健康造成损害,因此我校开办了聊天室,让同学们选择自己喜欢和信任的老师,自由倾诉心中的烦恼,或通过写信的方式把不好说出口的话在信中尽情发泄出来。老师都努力做一个好听众,同时在不经意间提醒学生学会驾御自己的负面情绪,学会自我减压,做自己情绪的主人。

(八)改革教育评价机制,提高学生自信心

绝大多数学校在期末时仅仅表彰“三好学生”、“优秀班干部”,被表彰的人数大概占总人数的10%,,这种单一狭隘的评价机制,使绝大多数同学感到自己的努力没能得到肯定,从而进取心受到严重挫伤,看不到自己的希望。为了让每个同学找回自信,看到自己与众不同的闪光点,我校推出了让每个同学在期末时都能得到一张奖状的举措。期末时,班主任组织全班同学在班内开展“班级之星”评选活动,星的种类非常广泛,如“勤奋之星”、“进步之星”、“体育之星”、“礼貌之星”、“特长之星”、“创新之星”等,最后,每个同学都能得到一张有班主任签名的获奖证书。手捧证书,同学们一个个脸上露出了微笑,心中充满了希望之光,此举有利于培养学生自信、自尊、自强的良好品质。

(九)注重对学生良好习惯和细节的培养,修炼学生情商

情商是一个人的综合素质。生活中的一言一行、一举一动都是一个人内心的完全写照。每个人的细微行为都可以反映出他的情商的高低。打造高情商的过程,就是通过反复的实践去领悟,让思想逐渐感化自己的过程。人们在修炼某一个细微行为或是培养某一个习惯的时候就是对整体情商、心态、观念的调整。因此对学生进行情商培养必须从培养习惯和细节着手。多年来,我校形成了以下惯例:不论寒暑,要求学生5:50起床,6点准时上早操,鼓励大家努力做到不矿操,不迟到,不下队,不掉队。班主任老师一身作则,并对学生督促检查。这培养了学生的自律意识、时间观念,以及坚持精神;每天,学生会成员对各个宿舍进行检查,要求床铺干净利索,物品摆放整齐,地面无尘土。不合格者必须重新打扫整理。这培养了学生认真、条理的良好习惯,以及对生活的热爱之情;教室、会议室等公共场所从不允许学生穿拖鞋进入,培养了学生的规则意识和文明风尚;班主任老师每天和学生一道写成长日记,指定专人检查。培养了学生持之以恒的优秀品质。这些似乎都是一些微不足道的小事,但坚持下来实属不易。这些小事促使学生形成了良好的习惯,逐步提升了学生的情商水平。

(十)鼓励老师创造性地进行工作,探索情商教育的新途径

我校要求教师学习别人先进经验的同时,热情鼓励老师大胆创新,在情商培养方面推出新招。现在不少年轻教师在班会形式、期末评语书写、活动课等方面都迈出了可喜的一步。使学生的自信心、情感自控能力、人际交往能力都取得了较大幅度的提高。

七、研究成果及效果

多年来,在师生的共同努力下,我校的情商教育成效显著,主要有下列几个方面:

(1)学生情感自控能力,自我激励能力,识别他人情绪的能力,人际交往能力等明显提高,学生的学习自觉性、主动性明显增强,学习成绩有了大幅度上升,自信心也随之树立起来,因学不会而中途退学的情况很少发生,原来经常出现的打架斗殴、谈情说爱现象逐渐被团结互助、勤奋读书、苦练技能的风气所代替。毕业生一次就业率从原来的80%上升到了95%。参加高考的学生,升学率比往年有很大提高。

(2)教师有了更多的耐心和爱心,师生关系更加融洽。期末时学生评教,得95分以上的老师人数达到了90%。

(3)研究小组的理论水平和教研能力都上了一个新台阶,他们所写教研论文有的在国家级刊物发表,有的获省市级一、二等奖。

(4)研究小组为学校提供了一套比较系统的课题研究方法,为其他老师以后的教学研究打下了基础。

下面提供研究前后的部分数据:

(一)自信心调查

实验前

总人数

内容

260

所占比例

一年后

总人数

内容

260

所占比例

很不自信

180

69%

很不自信

82

31.5%

自信一般

60

23%

自信一般

125

48%

比较自信

20

8%

比较自信

43

20.5%

 

(二)自制力调查

实验前

总人数

内容

260

所占比例

     总人数

内容

260

所占比例

自制力差

195

75%

自制力差

105

40%

自制力一般

40

15%

自制力一般

75

29%

自制力较强

25

10%

自制力较强

80

31%

 

(三)人际关系调查

实验前

总人数

内容

260

所占比例

总人数

内容

260

所占比例

人际关系不和谐

60

23%

人际关系不和谐

30

11.5%

人际关系一般

145

52%

人际关系一般

142

55.5%

人际关系融洽

55

21%

人际关系融洽

88

34%

 

参考文献:化雨 ·《测试心灵的晴雨表》中国戏剧出版社

克里 ·摩斯 《情商》 海潮出版社

拿破仑·希尔《成功学全书》

郝庭智·《职业教育学》中国农业科技出版社



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